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一课五备:探寻农村中学文言文阅读教学的起点与路径(《新课程导学》2010.9期文选)  

2010-09-07 15:15:58|  分类: 教海拾贝 |  标签: |举报 |字号 订阅

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             一课五备:探寻农村中学文言文阅读教学的起点与路径(注)

                                    ——以《木兰诗》教学设计的研讨历程为例

                                                贵州省江口县教研室 李玉平

 

目前,农村中学文言文阅读教学,大多还是沿袭传统的教学模式——逐字逐句的翻译和讲授;老师讲得多,学生学得少。在教学理念、教学方法与手段上还相当滞后。尤其是对文本内容的理解,依葫芦画瓢,拘泥于教参,缺乏老师自己的创新解读,更没有学生自己的理解和感悟。基于这种现状,我们依托我县农村一所中学——凯德中学,做了一个课改探索活动,力图改变这种现状。我们提出以“学的活动”为基点,从学情出发,确立阅读教学内容的基本思路。杨秀奎老师承担了《木兰诗》一课的教学设计。在集体备课的过程中,其教学策略、主旨和流程历经五轮筛选,其间充满了删除、调整和补充的矛盾冲突和艰难的选择,最后才得以确定实施。

一、一课五备:《木兰诗》教学设计的研讨历程

(一)一备:《木兰诗》研讨前教师教学内容设计

    第一课时

1.以历史上的巾帼英雄穆桂英、梁红玉、秋瑾铺垫,导入课文内容。

2.检查预习,要求学生给下边加点字注音。

3.拼读注音的词。

4.朗读全诗。

①齐读全诗  ②抽学生朗读,学生评价  ③齐读全诗

 5.疏通文意,积累文意词句

 ①要求借助课文注释文意。②解释下边加点字的字词。③翻译下边句子。

6.齐读课文。

第二课时

1.齐读全诗

2. 研读课文:①全诗从木兰的“叹息”写起,到“伙伴皆惊起”结束,其中主要写了哪几件事?②封建社会女子是不能参加社会活动的,木兰为什么要替父从军?从中可看出木兰是一个怎样的人?③木兰作为一个女子,不远万里奔赴战场,夜深人静之时,难免会思念家人,诗中哪些句子体现了木兰对亲人的思念?④对木兰辞官,你怎样评价?⑤诗中哪些句子描绘了家人的高兴之情?⑥木兰回家后,首先做的是什么?体现了她什么特点?⑦文末以双兔在一起奔跑作喻,回到了伙伴不知木兰是女郎是原因。有一个成语出于此处,这个成语叫什么?有什么意思?

3.要求学生总结木兰的特点。

4.总结。

5.背诵课文。

〔讨论〕

这个教案,经我们具体讨论后,对两节课提出如下意见:

第一课时:

保留:1.导入环节——用历史上的巾帼英雄导入,铺垫阅读氛围,创造阅读情景。2.检查预习——农村中学学生拼音基础较弱,藉此训练和巩固。.

建议:3.“朗读”环节增加范读(放磁带)。4.补充课文“研讨与练习”一个知识点——“复述这首诗的故事情节”。这里的“复述”是摘要复述(它要根据要求撷取主要观点、主要情节或内容)。这一点要在课堂上要落实。5.调整 “疏通文意,积累文言词句”板块,《语文课程标准》指出:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”这是本节课的教学重点,要给学生学习方法,老师要加强指导。6.课堂练习“翻译句子”补充几个有特点的句子。

第二课时

建议:1.课与课之间应该有一个过渡与衔接环节。2.研读课文,原设计“问题”过多,也就没有问题了。要重新梳理和整合。注意抓课文的重点词,关键句,精微处,让学生自己去体验、玩味和揣摩。

 因此,我们建议杨秀奎老师在以上讨论的基础上,重新考虑其备课内容与设计。

(二)二备:杨秀奎老师的《木兰诗》教学设计

 第一课时

1.以历史上的巾帼英雄穆桂英、梁红玉、秋瑾为铺垫,导入课文内容。

2.检查预习:给下边加点字注音(读三遍)。

3.听读(放磁带)

4.学生有感情地朗读全诗。读准字音。

 ①齐读全诗  ②学生朗读,学生评价  ③齐读全诗

5.疏通文意,积累文意词句

 ①借助课文注释疏通文意。②复述课文故事情节;

6.课堂练习:①解释下边加点字的字词。②翻译下边句子。

7.朗读课文。

 第二课时

1.复述本文故事情节,导入本课教学内容;

2.研读课文①学生读(1——2)两段。第一段写了两种声音,是哪两种声音?②军情紧急,每次文告都有父亲的名字,不应征肯定不行。对此,木兰作出了怎样的决定?体现了木兰什么特点?③诗中还有哪些内容也表现了木兰对家的热爱呢?请同学们在课文中找一找,用笔画出来,并朗读自己画的句子④对木兰辞官,你怎样评价?⑤诗中哪些句子描绘了家人的高兴之情?⑥木兰回家后,首先做的是什么?体现了她什么特点?

3.总结。

4.背诵课文。

〔讨论〕

我们认为正确的教学内容和有效的教学设计,源于对学情的把握。以“学的活动”为基点的教学,强调学生的自主学习。由于我们农村中学的现状和学情,学生很难达到都市学生展开自主学习的层面。那么,农村中学如何开展学生自主学习呢?我们认为在课堂上,既要践行自主学习的理念,又要有老师的“牵领”和指导作用。因此,我们要确定第一节课学生主要解决什么问题,第二节课学生重点要学习什么内容。

经过大家讨论后,一致认为这两节课值得留下的和需再修改的是:第一课时1、2、3、6教学环节保留。增加诵读方法的指导和给学生读书方法。第二课时1、3、4教学环节留下。研读课文板块①与②环节整合为一个环节,两个教学问题:“叹息”的原因?为何替父从军?第③环节(课文第3段),让学生读一读,品一品,说一说。主要从诗歌表现手法的层面去理解内容(反复、对比)。第④发问过于生硬,建议改为“结合上下具体语境,对木兰辞官,谈谈你的看法。”⑤⑥两个环节合成一个板块,即从描写方法入手,在正面描写和侧面描写上落实这里的教学内容。

(三)三备:研讨后的教学设计

第一课时

1.以历史上的巾帼英雄穆桂英、梁红玉、秋瑾为铺垫,导入课文内容。

2.检查预习:给下边加点字注音(读三遍)。

3.听读(放磁带)

4.学生朗读。

一读:要求读准字音。学生评价。

二读:  要求注意语速、节奏、轻重。学生评价。

三读:要求有感情地朗读全诗。老师评价

5.结合课文注释或工具书,疏通文意。

     ①要求学生把注释的内容抄到课文原句上(重点词、句)。②复述课文故事情节;

6.课堂练习:①解释下边加点字的字词。②翻译下边句子。

7.朗读课文。

第二课时

1.复述本文故事情节,导入本课教学内容;

2.研读课文:①学生读(1——2)两段。木兰“叹息”的原因是什么?为什么要替父从军?②学生重点读“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。这里作者用了哪两种诗歌表现手法?表现了木兰什么思想感情?③结合上下具体语境,对木兰辞官,谈谈你的看法。④学生读“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”一节,作者运用了什么描写方法?表现了什么感情?再读“开我东阁门……对镜帖花黄”一句,作者运用了什么描写手法?表现了木兰什么感情?

3.总结。

4.背诵课文。

〔讨论〕

这一较先前更为简洁的备课,显示出这样的思考:突出了学生“学的活动”,也突出了老师的“牵领”和指导作用。但是,基于试讲的情况,我们还是提出了如下建议:

第一课时“范读”没有提出听读的要求;课堂练习②学生对“互文”句子还不会翻译,还要加强练习和训练。第二课时的“读”要在品读环节下功夫。可增加片段作文练习(正面描写和侧面描写),训练学生写作能力。

(四)四备:试讲后的再调整

第一课时

1.以历史上的巾帼英雄穆桂英、梁红玉、秋瑾为铺垫,导入课文内容。

2.检查预习:给下边加点字注音(读三遍)。

3.整体感知:①听读(放磁带)课文。要求听准字音。②一读:要求读准字音。学生评价。二读:  要求注意语速、节奏、轻重。学生评价。三读:要求有感情地朗读全诗。老师评价。③结合课文注释或工具书,疏通文意。要求学生把注释的内容抄到课文原句上(重点词、句)。复述课文故事情节;

4.课堂练习:①解释下边加点字的字词。②翻译下边句子(重点在“互文”的句子,如“将军百战死,壮士十年归。”)。

5.朗读课文。

第二课时

1.复述本文故事情节,导入本课教学内容;

2.研读课文:①学生读(1——2)两段。木兰“叹息”的原因是什么?替父从军的理由是什么?②品读“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。这里作者用了哪两种诗歌表现手法?表现了木兰什么思想感情?③结合上下具体语境,对木兰辞官,谈谈你的看法。④品读“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”一节,这是描写方法的哪一种?表现了什么感情?再品读“开我东阁门……对镜帖花黄”一句,作者运用了什么描写手法?表现了木兰什么感情?

3.片段作文练习:用30个左右字各写一段正面和侧面的片段作文

4.总结。

5.背诵课文。

〔讨论〕

实践证明,第一课时第2步骤“检查预习”可放在课前进行;第4步骤 ①要求学生把注释的内容抄到课文原句上(重点词、句)。平时在课堂上学生也许佷少做这样的学习活动,不是很习惯,速度较慢(这个学习活动恰恰是本节课的主要学习活动和任务)。老师要多鼓励,要耐心指导。“课堂练习”②翻译句子,尤其是“互文”句子,对农村学生还是有难度。需要老师把例句“将军百战死,壮士十年归”板书在黑板上,详细讲解,举一反三。第二课时的两个片段作文练习,因时间关系,舍弃一个。

(五)五备:最后的《木兰诗》教案

第一课时

1.用一段抒情性的语句介绍历史上的巾帼英雄穆桂英、梁红玉、秋瑾,作为本课的情境铺垫,导入课文内容。

2.整体感知:①听读课文(放磁带)。要求:听准字音。②一读:要求读准字音。学生评价;二读:  要求注意语速、节奏、轻重。学生评价;三读:有感情地朗读全诗。老师评价。③结合课文注释或工具书,疏通文意。要求学生把注释的内容抄到课文原句上(重点词、句)。复述课文故事情节;

3.课堂练习:①解释下边加点字的字词。②翻译下边句子(重点讲解“将军百战死,壮士十年归。”)。

4.朗读课文。

 第二课时

1.复述本文故事情节,导入本课教学内容;

2.研读课文:①读(1——2)两段。木兰“叹息”的原因是什么?替父从军的理由是什么?②品读“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。这里作者用了哪两种诗歌表现手法?表现了木兰什么样的思想感情?③结合上下具体语境,对木兰辞官谈谈你的看法。④品读“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”一节,这是描写方法的哪一种?表现了家人什么样的感情?再品读“开我东阁门……对镜帖花黄”一句,作者运用了什么描写手法?表现了木兰何种感情?

3.片段作文练习:侧面描写,要求:高兴或悲伤。

4.总结。

5.背诵课文。

〔讨论〕

两节课的最终教学内容,也不是我们大家较为满意的结果。如没有涉及课文末段内容;课文第4段内容只是一笔带过。但是,我们至少明确了以“学的活动”为基点,从学情入手,确立教学内容的基本思路。

二.再讨论:学习的起点是什么,可能的终点又是什么。

在上述讨论的过程中,我们主要做了以下工作:一是思考我们农村中学文言文的教学起点究竟在哪里,二是了解其课可能的终点在哪里。就前者而言,我们从两个方面着手:第一,分析学情。农村学生已有的学习经验和积累有哪些,两节课里学生主要学习什么。第二,讨论中形成的共识。注重了学生“学的活动”,也注重了教师“教的活动”。两者之间的有机融合,突破了传统的教学模式。就后者而言,我们关注的是学生学习的问题。在课堂语文学习中,要让农村学生对文本主动提出学习问题,是较为困难的。如何突破这个瓶颈,我们是这样做的。在学生“学习问题”上,考虑了“显性”和“隐性”问题的设计。“显性”问题只要学生读读课文,就能抓住,就能回答。学生有了兴趣,后面的学习就可能深入;“隐性”问题关键在老师的诱导和启发,学生对问题的分析、理解和感悟,老师要给予肯定与纠正。在师生和生生对话中完成对问题的探究学习。由“问题”引导学生主动学习,由“问题”开启学生的灵动思维,由“问题”激发学生的智慧潜能,达到可能的终点。五次集备,对文本学习内容的把握,还有不尽人意的地方,更何况在常态课中老师的一己之力。因此,对学习内容,我们主要考虑:在农村中学如何以“学的活动”为基点,从学情入手,确立学习内容而展开有效的课堂语文学习。实践证明,这个目的是达到了,其过程颇为艰难。尚需继续探索。

 

 注:本文刊载于《新课程导学》2010年9月上旬刊(制作中)。《新课程导学》是贵州人民出版社主管、主办的教育类期刊。

 

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